20:I[817158,["/_next/static/immutable/chunks/3zlxnut_1-a4f.js","/_next/static/immutable/chunks/2xl513ed6g9yb.js","/_next/static/immutable/chunks/27e7gv0pu9t-6.js","/_next/static/immutable/chunks/2cgkg8zq8zix6.js"],"default"] 21:T1a03,

READING PASSAGE 3

You should spend about 20 minutes on Questions 27–40, which are based on Reading Passage 3 below.

Let's teach them how to teach

What matters in schools is teaching. Fortunately, teaching can be taught

Forget smart uniforms and small classes. The secret to stellar grades and thriving students is teachers. One US study found that in a single year's teaching the top 10% of teachers impart three times as much learning to their pupils as the worst 10% do. Another US study suggests that if black pupils were taught by the best quarter of teachers, the gap between their achievement and that of white pupils would disappear. But efforts to ensure that every teacher can teach are hindered by the persistent myth that good teachers are born, not made. Government policies, which often start from the same assumption, seek to raise teaching standards by attracting high-flying graduates to join the profession and prodding bad teachers to leave. Teachers' unions, meanwhile, insist that if only their members were free from centralised policies, excellence would follow.

The premise that teaching ability is something you either have or don't is mistaken. A new breed of teacher trainers is founding a rigorous science of pedagogy. The aim is to make ordinary teachers great, just as sports coaches help athletes of all abilities to improve their personal best. Done right, this will revolutionise schools and change lives.

Education has a history of lurching from one ‘miracle' solution to the next. The best of them even achieve some good. The US initiative Teach for America has brought energetic new graduates into the profession, and dismissing teachers for bad performance has boosted results in Washington, DC. But each approach has its limits. Teaching is a mass profession: it cannot grab all the top graduates, year after year. When poor teachers are fired, new ones are needed – and they will have come through the same educational system that failed to make fine teachers of their predecessors.

By contrast, the idea of improving the average teacher could revolutionise the entire profession. Around the world, few newly qualified teachers are well enough prepared for the classroom. A recent report found 31 countries in which more than a quarter of primary-school teachers had not reached minimal national standards. In rich countries, the problem is subtler. Teachers qualify after completing a long, specialised course, which almost always involves superficial and seemingly useless discussions of theory. Some of these courses, including master's degrees in education, have no effect on how well their graduates' pupils end up being taught.

What teachers fail to learn in universities and teacher-training colleges they rarely pick up on the job. They become better teachers in their first few years as they get to grips with real pupils in real classrooms, but after that improvements tail off. This is largely because schools neglect their most important learners: teachers themselves. Across the Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD) club of mostly rich countries, two-fifths of teachers say they have never had a chance to learn by sitting in on another teacher's lessons; nor have they been asked to give feedback on their peers.

If this is to change, teachers need to learn how to impart knowledge and prepare young minds to receive and retain it. Good teachers set clear goals, enforce high standards of behaviour and manage their lesson time wisely. They use tried-and-tested instructional techniques to ensure that all brains are working all the time – for example, asking questions in the classroom with “cold calling*" rather than relying on the same eager pupils putting up their hands.

Like other complex skills, teaching requires a route to mastery that is not based on abstruse theory but on intense, guided practice grounded in subject-matter knowledge and pedagogical methods. Trainees should spend more time in the classroom. The places where pupils do best – for example, Finland, Singapore and Shanghai – put novice teachers through a demanding apprenticeship. In the US, high-performing schools teach trainees in the classroom and bring them on with coaching and feedback.

Teacher-training institutions need to be more rigorous. A century ago, medical schools raised the calibre of doctors by introducing systematic curriculums and providing clinical experience. It is essential that teacher-training colleges start to collect and publish data on how their graduates perform in the classroom. Courses that produce teachers who go on to do little to improve their pupils' learning should not receive subsidies or see their graduates become teachers. They would then have to improve to survive.

Big changes are needed in schools, too, to ensure that teachers improve throughout their careers. Teachers in the best ones hone their craft through observation and coaching. They accept critical feedback, which their unions should not resist but welcome, as it is only proper for people doing such an important job. The best head teachers hold novices' hands by helping them prepare high-quality lessons and arranging for more-experienced teachers to cover for them when they need time for further study and practice.

Money is less important than one might think. Teachers in top-of-the-class Finland, for example, earn about the OECD average. But ensuring the best teachers stay in the classroom will, in most places, mean paying more. People who thrive in front of pupils should not have to become managers to earn a pay rise. And more flexibility on salaries would make it much easier to attract the best teachers to the worst schools.

Improving the quality of the average teacher would raise the profession's prestige, setting up a virtuous cycle in which more talented graduates clamoured to join. But the biggest gains will come from preparing new teachers better, and upgrading the ones already in classrooms.

*cold calling: a simple technique in which the teacher calls on specific pupils to answer a question, regardless of whether they have raised their hand

22:T1211,23:Tee8,24:T8aa,

Questions 37–40

Complete each sentence with the correct ending, A–F, below.

Write the correct letter, A–F, in boxes 37–40 on your answer sheet.

A practice will always be more important than theory.
B better trainers are the only answer.
C more capable graduates could be attracted into the profession.
D a teacher who is not outstanding can be improved.
E the assistance of teachers' unions is essential.
F a better syllabus and more practical involvement will improve results.

37 Just as any athlete can be coached for better performance,

38 If teachers are to be taught the complex skills they require,

39 In teaching, as in the medical profession,

40 If the status of teachers were improved,

17:["$","$L20",null,{"exam":{"id":"p3-low-165","title":"Let’s teach them how to teach","titleVi":"Dạy họ cách dạy học","part":"P3","frequency":"low","questionCount":14,"kinds":["Trắc nghiệm","Yes/No/Not Given","Hoàn thành câu"],"hasExplanation":true,"questionOrder":["q1","q2","q3","q4","q5","q6","q7","q8","q9","q10","q11","q12","q13","q14"],"displayMap":{"q1":"27","q2":"28","q3":"29","q4":"30","q5":"31","q6":"32","q7":"33","q8":"34","q9":"35","q10":"36","q11":"37","q12":"38","q13":"39","q14":"40"},"answerKey":{"q1":"D","q2":"A","q3":"B","q4":"C","q5":"D","q6":"YES","q7":"NO","q8":"NO","q9":"NOT GIVEN","q10":"YES","q11":"D","q12":"A","q13":"F","q14":"C"},"questionIntroHtml":"","passageHtml":"$21","groups":[{"id":"group-1","kind":"single_choice","questionIds":["q1","q2","q3","q4","q5"],"leadHtml":"","html":"$22","allowOptionReuse":false},{"id":"group-2","kind":"yes_no_not_given","questionIds":["q6","q7","q8","q9","q10"],"leadHtml":"","html":"$23","allowOptionReuse":false},{"id":"group-3","kind":"sentence_completion","questionIds":["q11","q12","q13","q14"],"leadHtml":"","html":"$24","allowOptionReuse":false}],"explanations":{"passageNotes":[{"label":"Paragraph 1","text":"Cốt lõi của giáo dục nhà trường là dạy học, chất lượng giáo viên rất quan trọng — nghiên cứu ở Mỹ cho thấy, hiệu quả dạy của 10% giáo viên hàng đầu gấp ba lần của 10% kém nhất; nếu học sinh da đen được 25% giáo viên giỏi nhất dạy, khoảng cách điểm của họ với học sinh da trắng sẽ biến mất. Nhưng quan niệm sai “giáo viên giỏi là bẩm sinh chứ không do đào tạo” cản trở nâng cao năng lực giáo viên, chính sách chính phủ (thu hút sinh viên tốt nghiệp xuất sắc, đào thải giáo viên kém) và công đoàn giáo viên (chủ trương thoát khỏi chính sách tập trung là đạt xuất sắc) đều chưa chạm đến vấn đề cốt lõi."},{"label":"Paragraph 2","text":"Tiền đề “năng lực dạy học hoặc có hoặc không” là sai, thế hệ người đào tạo giáo viên mới đang xây dựng khoa học giảng dạy nghiêm cẩn, mục tiêu là biến giáo viên bình thường thành giỏi (giống huấn luyện viên thể thao giúp vận động viên đột phá), nếu thành công sẽ làm đổi mới triệt để giáo dục, thay đổi cuộc sống."},{"label":"Paragraph 3","text":"Lĩnh vực giáo dục thường theo đuổi “giải pháp thần kỳ”, một số phương án quả có hiệu quả (như “Teach for America” đưa vào sinh viên tốt nghiệp xuất sắc, Washington D.C. đào thải giáo viên kém nâng điểm), nhưng đều có giới hạn — dạy học là nghề quy mô lớn, không thể năm nào cũng thu hút sinh viên tốt nghiệp hàng đầu; sau khi đào thải giáo viên kém, giáo viên mới vẫn đến từ “hệ thống giáo dục chưa đào tạo được giáo viên giỏi”."},{"label":"Paragraph 4","text":"Ngược lại, nâng trình độ giáo viên bình thường mới có thể làm đổi mới triệt để ngành. Trên toàn cầu, đa số giáo viên mới chưa sẵn sàng cho lớp học (ở 31 nước hơn 1/4 giáo viên tiểu học chưa đạt chuẩn tối thiểu quốc gia); vấn đề ở nước giàu kín hơn — giáo viên phải hoàn thành các khóa chuyên môn dài (thường gồm lý thuyết hời hợt vô dụng), một số khóa (như thạc sĩ giáo dục) không nâng điểm của học sinh."},{"label":"Paragraph 5","text":"Điều giáo viên không học được ở đại học, ở nơi làm việc cũng khó bổ sung — giai đoạn đầu đi làm vì ứng phó lớp học thật mà tiến bộ, nhưng sau đó cải thiện đình trệ, nguyên nhân cốt lõi là nhà trường bỏ qua nhu cầu học tập của chính giáo viên: ở các nước OECD, 2/5 giáo viên chưa từng dự giờ giáo viên khác, cũng không được yêu cầu cung cấp phản hồi đồng nghiệp."},{"label":"Paragraph 6","text":"Để thay đổi hiện trạng, giáo viên cần học phương pháp “truyền đạt kiến thức, dẫn dắt học sinh tiếp nhận và ghi nhớ” — giáo viên giỏi đặt mục tiêu rõ, tiêu chuẩn hành vi nghiêm, quản lý thời gian hợp lý, dùng kỹ thuật giảng dạy đã được kiểm chứng (như “hỏi ngẫu nhiên” chứ không chỉ dựa vào học sinh giơ tay, bảo đảm cả lớp tham gia)."},{"label":"Paragraph 7","text":"Như các kỹ năng phức tạp khác, dạy học cần “thực hành được hướng dẫn chuyên sâu dựa trên kiến thức môn học và phương pháp giảng dạy”, chứ không phải lý thuyết trừu tượng. Sinh viên sư phạm nên tăng thực hành trên lớp, Phần Lan, Singapore, Thượng Hải và các nơi học sinh có thành tích xuất sắc đều cho giáo viên mới học nghề nghiêm khắc; trường tốt ở Mỹ cũng đào tạo người mới ngay trong lớp, và giúp trưởng thành qua hướng dẫn và phản hồi."},{"label":"Paragraph 8","text":"Cơ sở đào tạo giáo viên cần nghiêm cẩn hơn — một trăm năm trước trường y qua chương trình hệ thống và thực hành lâm sàng nâng trình độ bác sĩ, trường đào tạo giáo viên cũng nên thu thập và công khai dữ liệu biểu hiện lớp học của sinh viên tốt nghiệp, hủy trợ cấp và chứng nhận tư cách giáo viên cho các khóa “không nâng được điểm của học sinh”, buộc chúng cải tiến."},{"label":"Paragraph 9","text":"Nhà trường cũng cần cải cách lớn, bảo đảm giáo viên trưởng thành suốt đời — giáo viên ở trường tốt mài giũa kỹ năng qua dự giờ và hướng dẫn, nhận phản hồi phê bình (công đoàn nên ủng hộ chứ không chống); hiệu trưởng giỏi hỗ trợ bằng cách giúp giáo viên mới chuẩn bị bài, sắp xếp thời lượng giáo viên kỳ cựu dạy thay (để giáo viên mới học hỏi)."},{"label":"Paragraph 10","text":"Kinh phí ít quan trọng hơn dự kiến (như lương giáo viên Phần Lan chỉ đạt mức trung bình OECD), nhưng đa số khu vực cần tăng lương để giữ giáo viên giỏi — giáo viên giỏi dạy không cần chuyển sang quản lý vẫn tăng lương, tính linh hoạt của lương có thể thu hút giáo viên giỏi đến trường yếu."},{"label":"Paragraph 11","text":"Nâng trình độ giáo viên bình thường sẽ nâng uy tín nghề, hình thành vòng tuần hoàn tốt “nhiều sinh viên tốt nghiệp xuất sắc tranh nhau gia nhập”, hiệu quả lớn nhất sẽ đến từ “đào tạo giáo viên mới tốt hơn + nâng năng lực giáo viên tại chức”."}],"questionExplanations":[{"sectionTitle":"Lời giải từng câu","items":[{"questionNumber":27,"text":"(1) Câu 27: According to the third paragraph, why is dismissing bad teachers a poor solution to problems in educational standards? (Theo đoạn ba, vì sao đào thải giáo viên kém không phải giải pháp tốt cho vấn đề chuẩn giáo dục?)\nĐáp án: D (Replacement teachers have the same training as the dismissed ones. Giáo viên thay thế được đào tạo giống người bị đào thải)\nGiải thích: Định vị ở Paragraph 3: “When poor teachers are fired, new ones are needed – and they will have come through the same educational system that failed to make fine teachers of their predecessors”, nêu rõ “giáo viên mới đến từ cùng hệ thống giáo dục với người bị đào thải, đào tạo như nhau”, nên chọn D."},{"questionNumber":28,"text":"(2) Câu 28: What does the writer say about teacher-training institutions in the fourth paragraph? (Tác giả nói gì về các cơ sở đào tạo giáo viên ở đoạn bốn?)\nĐáp án: A (Graduating teachers are not ready for the classroom. Giáo viên tốt nghiệp chưa sẵn sàng cho lớp học)\nGiải thích: Định vị ở Paragraph 4: “A recent report found 31 countries in which more than a quarter of primary-school teachers had not reached minimal national standards... few newly qualified teachers are well enough prepared for the classroom”, nêu rõ “giáo viên mới chưa sẵn sàng cho lớp học”, nên chọn A."},{"questionNumber":29,"text":"(3) Câu 29: In their first few years of working, teachers improve in the classroom because they (Trong vài năm đầu đi làm, giáo viên tiến bộ trên lớp vì họ…)\nĐáp án: B (have to engage with the realities of the job. phải đối mặt thực tế công việc)\nGiải thích: Định vị ở Paragraph 5: “they become better teachers in their first few years as they get to grips with real pupils in real classrooms”, “get to grips with real pupils” tương ứng “engage with the realities of the job”, nên chọn B."},{"questionNumber":30,"text":"(4) Câu 30: Which of the following does the writer suggest is least effective for teachers to use? (Tác giả gợi ý giáo viên dùng cách nào sau đây kém hiệu quả nhất?)\nĐáp án: C (responding to pupils who raise their hands to answer questions. chỉ đáp lại học sinh giơ tay trả lời)\nGiải thích: Định vị ở Paragraph 6: “asking questions in the classroom with ‘cold calling’ rather than relying on the same eager pupils putting up their hands”, tác giả khuyến nghị “hỏi ngẫu nhiên”, ngụ ý “chỉ đáp lại học sinh giơ tay” kém hiệu quả, nên chọn C."},{"questionNumber":31,"text":"(5) Câu 31: The author suggests that head teachers can assist newly qualified teachers by (Tác giả gợi ý hiệu trưởng có thể giúp giáo viên mới đủ chuẩn bằng cách…)\nĐáp án: D (working closely with them. làm việc chặt chẽ với họ)\nGiải thích: Định vị ở Paragraph 9: “The best head teachers hold novices’ hands by helping them prepare high-quality lessons and arranging for more-experienced teachers to cover for them”, “hold novices’ hands” (giúp đỡ người mới) tương ứng “working closely with them”, nên chọn D."},{"questionNumber":32,"text":"(1) Câu 32: Of the many ‘miracle’ educational solutions that have been put forward, a few have been effective. (Trong nhiều giải pháp giáo dục “thần kỳ” được đưa ra, một vài giải pháp đã có hiệu quả.)\nĐáp án: YES (đúng)\nGiải thích: Định vị ở Paragraph 3: “Education has a history of lurching from one ‘miracle’ solution to the next. The best of them even achieve some good”, nêu rõ “một số phương án có hiệu quả”, khớp với đề bài, nên xác định là YES."},{"questionNumber":33,"text":"(2) Câu 33: Understanding educational theories is an essential part of teacher training. (Hiểu các lý thuyết giáo dục là phần thiết yếu của đào tạo giáo viên.)\nĐáp án: NO (sai)\nGiải thích: Định vị ở Paragraph 4: “which almost always involves superficial and seemingly useless discussions of theory. Some of these courses... have no effect on how well their graduates’ pupils end up being taught”, tác giả cho lý thuyết “hời hợt vô dụng, không hiệu quả”, mâu thuẫn với “phần cần thiết” trong đề, nên xác định là NO."},{"questionNumber":34,"text":"(3) Câu 34: Courses producing unsuccessful teachers should be given grants to improve. (Các khóa học tạo ra giáo viên không thành công nên được cấp kinh phí để cải thiện.)\nĐáp án: NO (sai)\nGiải thích: Định vị ở Paragraph 8: “Courses that produce teachers who go on to do little to improve their pupils’ learning should not receive subsidies”, “không nên được trợ cấp” mâu thuẫn với “nên được tài trợ” trong đề, nên xác định là NO."},{"questionNumber":35,"text":"(4) Câu 35: Education is currently underfunded, which is leading to problems in schools. (Giáo dục hiện thiếu kinh phí, dẫn đến vấn đề ở trường học.)\nĐáp án: NOT GIVEN (không đề cập)\nGiải thích: Cả bài chỉ ở Paragraph 10 nhắc “kinh phí ít quan trọng hơn dự kiến”, không nhắc “thiếu kinh phí gây vấn đề”, không có thông tin liên quan, nên xác định là NOT GIVEN."},{"questionNumber":36,"text":"(5) Câu 36: Good classroom teachers should be paid more to remain in the classroom. (Giáo viên giỏi nên được trả lương cao hơn để ở lại lớp học.)\nĐáp án: YES (đúng)\nGiải thích: Định vị ở Paragraph 10: “ensuring the best teachers stay in the classroom will, in most places, mean paying more. People who thrive in front of pupils should not have to become managers to earn a pay rise”, nêu rõ “tăng lương để giữ giáo viên giỏi”, khớp với đề bài, nên xác định là YES."},{"questionNumber":37,"text":"(1) Câu 37: Just as any athlete can be coached for better performance, (Cũng như vận động viên nào cũng có thể được huấn luyện để biểu hiện tốt hơn, \\___\\___)\nĐáp án: D (a teacher who is not outstanding can be improved. giáo viên không xuất sắc có thể được nâng lên)\nGiải thích: Định vị ở Paragraph 2: “The aim is to make ordinary teachers great, just as sports coaches help athletes of all abilities to improve their personal best”, “giáo viên bình thường trở nên xuất sắc” tương ứng “giáo viên không xuất sắc có thể nâng lên”, nên chọn D."},{"questionNumber":38,"text":"(2) Câu 38: If teachers are to be taught the complex skills they require, (Nếu giáo viên được dạy các kỹ năng phức tạp mà họ cần, \\___\\___)\nĐáp án: A (practice will always be more important than theory. thực hành luôn quan trọng hơn lý thuyết)\nGiải thích: Định vị ở Paragraph 7: “Like other complex skills, teaching requires a route to mastery that is not based on abstruse theory but on intense, guided practice”, “dựa trên thực hành chứ không phải lý thuyết” tương ứng “thực hành quan trọng hơn”, nên chọn A."},{"questionNumber":39,"text":"(3) Câu 39: In teaching, as in the medical profession, (Trong dạy học, cũng như trong nghề y, _\\___\\__)\nĐáp án: F (a better syllabus and more practical involvement will improve results. chương trình tốt hơn và tham gia thực hành nhiều hơn sẽ cải thiện kết quả)\nGiải thích: Định vị ở Paragraph 8: “A century ago, medical schools raised the calibre of doctors by introducing systematic curriculums and providing clinical experience. It is essential that teacher-training colleges start to collect and publish data”, “trường y qua chương trình hệ thống và thực hành lâm sàng nâng trình độ bác sĩ” là phép so sánh với “đào tạo giáo viên cần chương trình và thực hành tốt hơn”, nên chọn F."},{"questionNumber":40,"text":"(4) Câu 40: If the status of teachers were improved, (Nếu địa vị của giáo viên được nâng lên, \\___\\___)\nĐáp án: C (more capable graduates could be attracted into the profession. có thể thu hút thêm sinh viên tốt nghiệp có năng lực vào nghề)\nGiải thích: Định vị ở Paragraph 11: “Improving the quality of the average teacher would raise the profession’s prestige, setting up a virtuous cycle in which more talented graduates clamoured to join”, “nâng uy tín thu hút sinh viên xuất sắc” tương ứng “nâng địa vị thu hút nhân tài”, nên chọn C."}]}]}}}]

READING PASSAGE 3

Let's teach them how to teach

What matters in schools is teaching. Fortunately, teaching can be taught

Questions 27–31

Questions 32–36

Questions 37–40